Montserrat Torramilans Lluís

2011-09-04T08:50:00.000-07:00

Llegiu aquí l'article publicat al número 19 (juny 2011) de la revista Ciències (Revista del Professorat de Ciències d'Infantil, Primària i Secundària)

2009-03-03T10:12:00.001-08:00

DIFUSIÓ DE LA LLICÈNCIA

2009-03-03T09:58:00.000-08:00

2 de MARÇ de 2009.

L’equip LIC de Santa Coloma de Gramenet organitza unes sessions de formació per a tutors i tutores d'aula d'acollida. Una d'elles estava dedicada a l'Atenció als nouvinguts a l'aula ordinària i s'hi va presentar la llicència de l’Imma Torres: Riquesa plurilingüe i escola inclusiva i la meva.

12 de MAIG de 2010.
L’equip d’assessorament en llengua, interculturalitat i cohesió social (ELIC) de Badalona, va organitzar una sessió de treball i d'intercanvi de coordinadors i coordinadores LIC. La segona sessió va estar dedicada a la Presentació de les propostes didàctiques del “Museu d’Història de la Immigració de Catalunya“, de Sant Adrià del Besós, a càrrec d’Imma Boj i a la presentació d'aquesta llicència.

9 de DESEMBRE de 2010.
El Centre de Professorat de Palma Jaume Cañellas Mut va organitzar el Seminari De l'aula d'acollida a l'aula ordinària adreçat a professorat d’acollida, professorat de secundària, membres del departament d'orientació i mestres de 2n i 3r cicle de primària. Una de les sessions es va dedicar a l'atenció de l'alumnat nouvingut a l'aula ordinària de ciències i es van presentar algunes de les propostes d'aquesta llicència.

RESUM DEL TREBALL

2009-02-24T01:03:00.000-08:00

El treball s’ha volgut endinsar en una problemàtica poc estudiada com és la inserció de l’alumnat nouvingut en l’aula ordinària, en aquest cas, l’aula de ciències. Els resultats principals són:
1. En relació al primer objectiu plantejat, que es referia a recollir dades sobre maneres d’actuar, de pensar i de sentir del professorat quan l’alumnat immigrat es troba a l’aula ordinària de ciències, el treball realitzat ha possibilitat recollir un bon nombre d’idees i de propostes innovadores d’actuació a l’aula a partir de l’anàlisi de les entrevistes realitzades a quinze professionals (professorat de ciències i de l’aula d’acollida, assessors LIC, una psicopedagoga i un inspector de zona).
2. En relació al segon objectiu, referit al plantejament de propostes sobre com millorar el traspàs d’informació des de l’aula d’acollida i sobre com organitzar l’activitat a l’aula tenint en compte la diversitat que es dóna dins d’un mateix grup, l’estudi ha generat propostes adreçades al professorat de l’aula d’acollida, al professorat de l’aula ordinària, a les persones encarregades de la coordinació pedagògica i als equips directius.
3. En relació al tercer objectiu s’han dissenyat diferents models d'activitats relacionades amb el currículum de Ciències de la Naturalesa a l’ESO; totes elles estan centrades en la funció de relació, amb la finalitat que aquestes activitats serveixin per al professorat amb ganes d’innovar com a pauta per dissenyar-ne d’altres en la mateixa línia.
4. En relació al quart objectiu, que s’orientava a plantejar al Departament d’Educació propostes d’actuació, l’estudi proposa un conjunt d’actuacions que creiem que podrien promoure que els recursos esmerçats siguin aprofitats al màxim, que es doni sortida a les angoixes i problemes del professorat de l’aula ordinària i que s’afronti com donar resposta a les possibles mancances.

ACTIVITATS: ESQUEMA GENERAL

2009-01-30T04:00:00.000-08:00

És una diapositiva de resum que es pot anar utilitzant com a suport al llarg de totes les activitats.

ACTIVITATS: LA REGULACIÓ DE LA PRESSIÓ SANGUÍNIA

2009-01-30T03:53:00.000-08:00

Activitat per a l’aula ordinària amb un alt percentatge d’alumnat nouvingut que encara assisteixi a l’aula d’acollida.
Es necessita un canó de projecció.
En primer lloc es fa una pluja d’idees amb tota la classe, es compara la pressió sanguínia i la pressió de l’aigua en una mànega de rec: com reduiríeu la pressió de la mànega?
En segon lloc es fa l’activitat individual a partir de la lectura d’un text científic.
Hi ha activitats amb nivells de dificultat diferent.
Conté els següents documents:

Orientacions per fer l’activitat

Full dels alumnes nivell 1

Full dels alumnes nivell 2

Full dels alumnes nivell 3

Full dels alumnes nivell 4

Presentació en Power Point

ACTIVITATS: SOLA EN LA FOSCOR

2009-01-30T03:47:00.000-08:00

Activitat per a l’aula ordinària amb un alt percentatge d’alumnat nouvingut. L’escena de pel·lícula que es mira (Sola en la foscor del director Terence Young, 1967) està en anglès i pràcticament no hi ha diàleg perquè el més important són les imatges i saber deduir què va passant en cada moment.
Es necessita un canó de projecció i ordinador amb connexió a Internet per a cada grup d’alumnes.
Es treballa amb grups cooperatius de tres o quatre alumnes.
Conté els següents documents:
Orientacions per fer l’activitat
Full dels alumnes
Presentació en Power Point

ACTIVITATS: MAQUETA D'UN ARC REFLEX

2009-01-30T02:32:00.000-08:00

Activitat per a l’aula ordinària.
Es necessita un ordinador amb connexió a Internet per cada grup d’alumnes.
Es treballa amb grups cooperatius de tres o quatre alumnes.
En una pàgina web hi ha els enllaços amb la informació en diferents llengües, així com imatges i animacions sobre l’arc reflex.

Conté els següents documents:
Orientacions per fer l’activitat
Pàgina web

ACTIVITATS: CANT DELS OCELLS

2009-01-30T02:26:00.000-08:00

Activitat per a l’aula ordinària amb un alt percentatge d’alumnat nouvingut que encara assisteixi a l’aula d’acollida.
Es necessita un canó de projecció i un ordinador per cada dos o tres alumnes, amb connexió a Internet.
A la primera part és fa una pluja d’idees amb tota la classe i a la segona amb grups cooperatius de dos o tres alumnes.
Es treballa a partir de sons que els alumnes memoritzen i han de descriure i reproduir.
És un tipus d’activitat que afavoreix la participació de l’alumnat nouvingut.
Conté els següents documents:
Orientacions per fer l’activitat
Full dels alumnes
Presentació en Power Point

ACTIVITATS: COMENCEM

2009-01-30T02:17:00.001-08:00

Activitat per a l’aula ordinària amb un alt percentatge d’alumnat nouvingut que encara assisteixi a l’aula d’acollida.
Es necessita un canó de projecció.
L’alumnat nouvingut ha fet a l’aula d’acollida un treball previ d’aquesta activitat i tenen els fulls complets de VOCABULARI i FULL DELS ALUMNES al davant. Fan l’activitat amb tots amb l’ajut del padrí o padrina.
Conté els següents documents:
Orientacions per fer l’activitat
Full dels alumnes
Full per a l’activitat de creació pròpia
Presentació en Power Point

ACTIVITATS: VIU O NO VIU

2009-01-30T02:05:00.001-08:00

Activitat per a l’aula d’acollida, per fer amb alumnat d’arribada molt recent al centre que desconeguin pràcticament la llengua.
Es pot fer com a activitat prèvia si són alumnes que després s’incorporaran alguna hora a la classe de ciències.
Està basada en una miniunitat didàctica elaborada pel Grup de treball de Ramon Grau, Joan Garín, Cristina Rafecas i Montserrat Sánchez.
Conté els següents documents:
Orientacions per fer l’activitat
Full dels alumnes

ACTIVITATS: DRAMATITZACIÓ

2009-01-22T22:22:00.000-08:00

Activitat de treball previ a l’aula d’acollida, per introduir el tema de la Funció de Relació que després es farà a l’aula ordinària. Va destinat a alumnat d’arribada molt recent al centre i per això pràcticament no hi ha vocabulari.

Cal preveure, per tant, fer l’activitat amb una setmana d’antelació.
És una dramatització breu que fan dos alumnes davant la resta de la classe.
Tot i que hi ha una activitat complementària amb un llistat de vocabulari per buscar al diccionari en les llengües respectives, l’objectiu principal no és tant aprendre paraules noves com que comencin a reconèixer el que serà el fil conductor de totes les activitats, la seqüència:

ESTÍMUL—RECEPTOR—SISTEMA NERVIÓS—RESPOSTA
Conté els següents documents:
Orientacions per fer l’activitat
Full de l’alumne/a
Guions
Vocabulari

ACTIVITATS: INTRODUCCIÓ

2009-01-17T07:19:00.000-08:00

Els models d’activitats que es presenten són un material per treballar a l’aula ordinària de ciències amb un alt percentatge d’alumnes nouvinguts que s’hi hagi incorporat de fa poc o que hi assisteixi només a alguna classe perquè encara comparteix l’horari amb l’aula d’acollida.

Hi ha diversitat d’activitats pel que fa a la gestió i organització del grup-classe (activitats individuals, en petit grup, amb tota la classe), a la ubicació (treball previ a l’aula d’acollida, a l’aula ordinària), al tipus d’activitats d’ensenyament-aprenentatge (activitats de dramatització, disseny de maquetes, ús d’àudio i vídeo, elaboració de mapes conceptuals... ).

Totes les activitats estan centrades en la Funció de relació. Dels trets comuns de tots els éssers vius -nutrició, reproducció i relació- aquest darrer és el que potser es treballa menys: a l’educació primària es fa a un nivell molt bàsic, i a la secundària sempre es dóna més pes als altres dos. Aquest és un dels motius per triar aquesta unitat temàtica, i l’altre és que, indirectament, així podem igualar una mica el nivell de partida de l’alumnat escolaritzat en el nostre sistema educatiu amb el que s’hi acaba d’incorporar.

Les referències directes sobre aquesta unitat temàtica al currículum de l’ESO, als cursos en que és matèria obligatòria —primer, segon i tercer—, pel que fa als continguts i a l’avaluació, les trobareu a les pàgines 309-311 de la memòria.

MODEL DE PROVA INICIAL

2009-01-17T07:08:00.000-08:00

Aquest model de prova inicial l’hem dissenyat per saber si en la seva escolarització anterior els nois i noies nouvinguts van treballar conceptes del cos humà i si els sabrien explicar en la seva llengua; si els van estudiar, però ho han oblidat o si no ho han vist mai. Aquestes tres frases estan en les següents llengües: Català, Alemany, Anglès, Àrab, Castellà, Francès, Portuguès, Romanès, Rus, Turc,Urdú i Xinès.

RESUM DE PROPOSTES

2009-01-17T06:47:00.000-08:00

S'han analitzat les dades recollides en les entrevistes, tenint com a referència fonts bibliogràfiques teòriques, així com normes i orientacions emeses pel Departament d’Educació i d’altres institucions. Les dades s’han organitzat en funció dels quatre blocs de qüestions plantejades a les entrevistes, i per a cadascun d’ells s’han definit diferents categories i subcategories d’anàlisi. Per a cada categoria:

a) es fa una revisió de referents teoricopràctics
b) s’analitzen les entrevistes en funció de les subcategories definides
c) es plantegen propostes de millora deduïdes tant de l’anàlisi de les respostes a les entrevistes com dels referents consultats

HIPÒTESIS DE PROGRESSIÓ

2009-01-17T06:28:00.000-08:00

És un llistat d’indicadors progressius de diferents àmbits:
─ L’acollida a l’aula de ciències
─ Com treballar?
─ Com avaluar?

Per a cada indicador el professor o professora ha d’interpretar en quina d’aquestes posicions està:
A: Ja ho faig sempre
B: Ho faig sovint
C: Encara no ho he fet, però m’ho puc plantejar
D: De moment, no veig viable fer-ho

Un cop completada la taula, ens ajudarà a saber en quin “esglaó de l’escala” ens trobem i quines propostes de millora ens poden plantejar fer per a situar-nos progressivament en esglaons superiors.

PLA INDIVIDUAL INTENSIU

2009-01-16T02:15:00.000-08:00

Tota la informació continguda al Pla Individualitzat és la que, com a mínim, ha d’estar a disposició del professorat perquè tinguem prou criteris per elaborar els seus plans de treball.
Aquest Pla Individualitzat ha d’estar a la Intranet del centre aprofitant que actualment, a la majoria de centres, molta informació per als professors i professores es comunica ja a través d’aquest sistema.
S’hauria de promoure que la informació continguda en els Plans Individualitzats, a més de la que es refereix a dades dels antecedents de l’alumne, recollís tots aquells aspectes que són importants per tal que qualsevol professor pugui planificar com acollir-lo a la seva classe,
com aprofitar les seves capacitats i sabers de tot tipus previs i com ajudar-lo a superar els seus dèficits.
Proposem un model de plantilla per fer el Pla Individualitzat, basat en el que es suggereix a les Instruccions per a l’inici del curs i en el full de dades per a l’Avaluació de l’alumnat de l’aula d’acollida a Secundària, que té avantatges pel que fa a d’altres sistemes de traspàs d’informació:
- Permet que els professors d’aula ordinària puguin anar actualitzant les dades a mesura que van tenint més informació sobre l’alumne.
- Tot l’equip docent que atén l’alumne pot fer un seguiment també de les altres matèries.
- Com a document en xarxa pot ser consultat en qualsevol lloc i moment.
- Permet un intercanvi d’informació de l’aula d’acollida a l’aula ordinària recíproc i més fluid.
- Es poden afegir d’altres informacions, com ara notes, observacions, reflexions… que facin que la informació del pla sigui realment rellevant per al professorat.

MEMÒRIA

2008-12-09T06:30:00.001-08:00

Consulteu la memòria del treball en format pdf.

1. INTRODUCCIÓ
2. PUNT DE PARTIDA
3. OBJECTIUS CONCRETS DE LA RECERCA
4. METODOLOGIA
5. REFERENTS, ENTREVISTES, PROPOSTES
6. PROPOSTES
7. MATERIALS ELABORATS
8. CONCLUSIONS
9. LLISTA DE REFERÈNCIES